Lean learning y Sistemas de Información Geográfica

Hace unos días comentábamos en la nota una piedra en el camino las dificultades  de la puesta en valor del aprendizaje de los Sistemasde Información Geográfica SIG, sobre todo en un contexto social , cultural,económico y tecnológico  en el que seesta induciendo importantescambios deparadigma en la formación sobre geomática.

La segmentación de la formación en perfiles más específicos puedeser una solución factible para hacer frente a la difícil curva de aprendizajede los SIG. No es lo mismo un analista SIG, que un programador SIG, al igual queno lo es un  usuario que desea realizarconsultas, con otro que confecciona ediciones cartográficas.  Cada perfil tiene una demanda de aprendizaje ysobre todos unas expectativas distintas sobre la puesta en práctica de lo aprendidoen acciones de formación en materia geomática.

De manera intuitiva parece lógico plantear una pirámide deusuarios SIG. En su base, estarían situados la mayoría de los usuarios, aquelloscon una mayor demanda de resultados a cuestiones prácticas y que requieren deun menor conocimiento  técnico sobre el funcionameinto de un SIG.Un ejemplo: una simple consulta a un callejero o navegar con undispositivo GNSS. En la cúspide de la pirámide estan situados los perfiles menosfrecuentes, de análisis, modelización y programación SIG con una mayornecesidad de conocimientos técnicos. La zona intermedia de la pirámide estáformada por un amplio abanico de perfiles productores de datos, usuarios conrequerimientos de consultas complejas y geoprocesamientos  o  gestores de usuarios entre otros.

Xurxo Mendez en una entrevistaconcedida al  blog del IDEE respondíaque una de lastendencias actuales en el mundo del software de geoinformación es queaquellos que desarrollan utilizando SIG lo hagan minimizando la curva deaprendizaje, y que la gente que los utiliza se abstraiga de la complejidad quehay detrás de esos sistemas.

Si el uso de la geomática va avanzando hacia distintos ynítidos perfiles de usuarios parece adecuado suponer que las necesidades deformación también deberán evolucionar en este sentido. No  parece lógico en este entorno plantearacciones formativas con una filosofía  generalista de diseño al estilo “café paratodos.

Si la segmentación formativa parece una medida adecuada para reducir la curva de aprendizaje.La cuestión sobre el aprendizaje SIG es ya de naturaleza práctica. ¿Cómo sepuede consolidar la eficacia de la formación a la vez que se fomenta el interésy el grado de divulgación sobre la capacidad de los SIG?. Si descendemos aúnmás al plano operativo de la enseñanza, la pregunta es ¿qué recursos formativosse pueden movilizar o generar  paraconseguir ese objetivo?.

Una solución práctica puede ser el diseño de acciones formativas,de un corte innovador ¿Por qué no denominarlas “lean learning”? . Propongamos,al estilo Kaizen, alguno criterios  deeste estilo de formación, unas simples pinceladas rápidas  sin animo de ser exhaustivos:

• Accesible bajo demanda.
• Sin mudas o desperdicios, debe minimizar el tiempo de diseño de las acciones formativas  y el de aprendizaje.
• Ajustada a un pedido, sin stocks formativos.
• Determinación del valor. Basada en una evaluación inicial de experiencias previas, necesidades e inquietudes. El éxito de esta evaluación será en conseguir averiguar cómo los SIG aportan valor a una persona, a una organización, a un producto, a unos datos, o a una tecnología por citar algunos ejemplos.
• Centrada en casos de estudio de marcado carácter práctico y lo más cercano posibles a la realidad
• Extender la acción formativa más allá de la duración de la acción mediante la creación de comunidad  feedback, intercambio, comunicación y red
• Utilizar el efecto multiplicador de difusión de internet para la  creación de una imagen de marca de la formación.